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能否准确把握发展重点,破解发展瓶颈,推动学校事业发展,是领导班子发展能力建设的重要内容。高水平人才是推进学校发展的关键,也是我们省属高校事业发展的瓶颈所在。为此,我们把人才工作作为领导班子发展能力建设的重点,着力建设“三个平台”,充分发挥高水平人才在推动学校事业发展中的突出作用。

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省实验中学一名高三教师说,最近班上学生的情绪不太稳,学生们私底下议论得最多的就是高校的自主招生,听到同学跃跃欲试,另一些学生的眼神中多了慌乱。“自主招生把学生们的心给搅乱了。”该教师称,上课时明显感觉到学生们的心难以静下来。

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老子指出“圣人处无为之事,行不言之教”,这为教学开启了智慧之门。“无为”教学就是要依教学之理、顺学生之性,消解教师不当的“有为”给教学带来的干扰和阻滞,在教师貌似消极“无为”中实现师生真正的积极“有为”。“无为”教学智慧的基本特征,就是要求教师在教学中不能“越俎代庖”,更不能“包办代替”,而是要通过引导使学生进行自化,从而达到师“无为”而生“自化”的目的。老子“无为”思想对教学的启示,与一些著名教育家的言行似乎不谋而合。早在三百多年前,捷克教育家夸美纽斯就在《大教学论》一书中指出:要“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学”。这种通过教师“少教”以达到学生“多学”的教学理想,正是“无为”教学所要追求的教学境界。美国当代人本主义心理学家罗杰斯倡导“非指导性教学”,认为“没有人能教会任何人任何东西”。这就是说在教学过程中,学生要学会任何东西,最终都要通过自己来实现,而不可能依赖教师去完成。教学实践也表明,当教师不过多地干预学生,给学生的学习尽可能多的自主时,反而能够激发他们的学习天性,收到出乎意料的教学效果,这就是“无为”教学的功效之体现。

离追悼会开始时间还有半个多小时,悼念大厅已是人头攒动。进入礼堂,映入眼帘的是大屏幕上连放的贺老师生前的照片,其中大多数都是贺宝根和他的学生们在外面考察时的合影。直到贺老师离世的最后一刻,也是和学生们在一起的。

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“得失不足计”,映证在湖南人身上的,是湖南人心胸的开阔和对底线的坚守。作为内陆省份,湖南人以前或多或少有夜郎自大的内陆封闭意识,“鸡头凤尾”式的观念、“肥水外流”式的顾虑、“关门宰客”式的陋习,都制约着湖南的对外开放。但随着改革开放的深入,特别是解放思想的推进,湖南人从这种关注小得失的观念中走了出来,把一种应有的开放文化、开放气度和开放氛围摆在了世人面前。小处不计较得失,但并不意味着不管一切得失。湖南在注重发展经济的同时,也不为单纯的GDP增长而失去应有的底线,守住粮食生产、生态环境、节能减排和改善民生四条底线成为湖南经济“弯道超车”中的安全气囊。正是由于这种努力,才有了温总理在视察湖南时所感慨的“湖南这个地方太美了”。

例如,进行课堂教学督导前须召开相关会议,由教师向督导工作人员介绍授课计划、进度、方法以及学生情况等背景资料,督导工作人员向教师提供有关建议和其他帮助,相互建立信任感,并共同确定督导时间;课堂观察时,督导工作人员分别从多角度、运用多种技巧对教学过程进行有重点的记录,且一般一次课堂观察只侧重一至两个方面;在督导后的反馈阶段,督导工作人员向教师提供课堂观察的记录与客观材料,围绕教学目标,与教师一道具体分析教学过程中的不足,探讨改进的方法与方向。这与国内通行的督导工作人员对照督导指标体系、评分表来听课、打分、写评语,明显不同,且更易为教师所接受、认可,从而更有效地发挥教学督导推进教学改革、提高教师素质和教学质量的作用。(作者单位为湖南工程职业技术学院)

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